(1)口头提示--比如你拿着盘子问孩子，“这是什么”？如果孩子没有回应，你就说:“盘子”。由孩子重复的盘子这个字或相近似发音来塑造他的回应，然后立即强化孩子正确的回应。口头提示，还可以包括在多重选项中选择一种正确选项，比如说，提示字词开始的发音，或给孩子提供了一个额外的口头提示来引发孩子正确的反应。
(2) 手把手提示--比如你对孩子说，“把盘子给我”。如果孩子没有回应，你就手把手抓住孩子的手，让他拿起盘子，然后再递给你。完成以后立即强化孩子。
(3) 姿势提示--比如你对孩子说，“把盘子给我”。当孩子没有回应，你就指着盘子提示他。当孩子拿起盘子递给你以后，立即强化孩子。手势提示还包括用眼睛去看或用手接触。
(4) 肢体提示--家长可以肢体操控孩子的动作从而使儿童能够学习或练习技能。比如，一个孩子在参加群体活动，这时另一个孩子想找他说话，家长可以用肢体动作让孩子转向并看着那个孩子。完成后，立即强化孩子。
(5) 方位提示--家长把盘子放在孩子面前，然后告诉他说，“把盘子给我”。当孩子拿起盘子递给你以后，立即强化他。
(6) 手语提示--家长说，“去洗手间”，并同时使用手语再重复所讲过的话。
(7) 示范提示--家长说:“坐下来”，与此同时自己也把坐下的动作做给他看。正如儿童可能依赖于强化物，他们也可以很快依赖于提示，所以在孩子掌握技能以后也要迅速地淡出提示。在训练特定的技能时，家长可以使用多种不同类型的提示来帮助孩子在互动中获得成功。不过，最好是恰当地使用提示来取得所期望的行为结果